увства вызывает у детей прочитанное произведение. Здесь нет "правильных" и "неправильных" ответов, есть лишь ответы, выражающие понимание/непонимание детьми главной мысли произведения, характеризующие эмоциональное включение ребенка, что наиболее важно для педагога: "Какое у вас появилось настроение после чтения сказки? Что взволновало? Хотели бы вы что-то изменить в рассказе? Что вам понравилось больше всего?". Особое внимание воспитатель уделяет красоте литературной речи, выразительным средствам литературного произведения, обращая внимание на образные выражения, подбирая вместе с детьми синонимы, эпитеты, сравнения. Для этого используются вопросы: "Хотел бы ты помочь? А что бы ты сделал? Как бы ты поступил?"; предполагаемые прогнозы: "Что могло бы произойти дальше? Чем могла закончиться эта история?"; решение некоторых проблемных ситуаций: "Что было бы, если бы герой поступил по-другому?"; разыгрывание отдельных фрагментов произведения в играх-инсценировках. В качестве итоговых мероприятий с детьми проводятся литературные конкурсы, игры, досуги и праздники. В образовательной деятельности в режиме дня чтение литературных произведений часто предшествует другим видам деятельности - сюжеты прочитанных произведений дети отражают в рисовании, лепке, аппликации, вместе с педагогом создают рукотворные книги, мастерят настольный или пальчиковый театр, разыгрывают спектакли. В этих формах работы педагог поддерживает детскую инициативу, интерес отдельных детей к определенному виду деятельности, дает простор детскому творчеству. Поскольку старшие дошкольники способны слушать достаточно большие по объему произведения, практикуется традиция "чтения с продолжением", организованная перед обедом или во вторую полови
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>