ть «больницу», «парикмахерскую»; так же эта ширма служит для показа кукольных театров), различные сюжетные игрушки (куклы, зверюшки, посуда, тематические наборы для игры в «больницу», «магазин»). Еще в группе присутствует уголок- ряженья, в котором дети очень любят переодеваться в любимых сказочных героев и уже стараются обыгрывать эти сказки. Так же в группе имеются различные предметы-заместители, которыми восполняются недостающие сюжетные игрушки. Немалое место в группе занимают мелкие игрушки для индивидуальной и совместной сюжетной режиссерской игры (так дети могут разыгрывать с игрушечными персонажами, действуя и разговаривая за них).
Итак, для того чтобы дети были в состоянии сотрудничать в игре, начиная с раннего возраста, необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстнику.
Таким образом, организуя сюжетно-ролевую игру в своей возрастной группе, я стараюсь, чтобы она была двучастной, то есть состоящей из ситуации формирования игровых умений в совместной игре взрослого с детьми, где взрослый является «играющим партнером», и самостоятельной детской игры, в которую взрослый непосредственно не включается, а лишь обеспечивает условия для нее. Я уделяю много внимания совместной игре воспитателя с детьми, так как именно от нее во многом зависят эмоционально насыщенная, полноценная жизнь детей в детском саду, их самостоятельная деятельность и развитие.
Список литературы
1. Белая,К. Ю. Сотникова,В. М. Разноцветные игры: По материалам Московской городской недели « Игра и игрушки» в государственных дошкольных учреждениях г. Москвы -М. :ЛИНКА-ПРЕСС,-2007. -с. 52-58
2. Давидчук,А. Н. Обучение и игра: Методическое посо
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 > >>