всей рукой, не прослеживая пальцами его контура, не прощупывая углублений и выступов на его поверхности, не испытывая нажимом пальцев его твёрдости. В результате такого грубого и ограниченного исследования объектов возникающие в голове у ребёнка образы воспринимаемых предметов оказываются, иногда, очень неточными и несовершенными.
Уже в конце младенчества дети начинают совершать действия с двумя предметами -- нанизывают, ставят одно на другое, складывают. Но в этих действиях ребенок еще не учитывает свойств предметов -- не выбирает и не подбирает нужные предметы в соответствии с их формой и величиной, не пытается расположить их в определенном порядке.
Надо дать возможность ему расширить область выражения складывающихся у него образов. Надо дать ему материал: глину для лепки, карандаши и бумагу, всякий материал для построек и т. п. , научить, как обращаться с этим материалом. Материальное выражение сложившихся образов служит прекрасным средством проверки и обогащения их. Надо всячески поощрять детское творчество, в какой бы форме оно ни выразилось". 19 Для того чтобы нарисовать, вылепить какой-либо предмет, предварительно надо хорошо с ним познакомиться, запомнить его форму, величину, конструкцию, цвет, расположение частей. Дети воспроизводят в рисунке, лепке то, что восприняли ранее, с чем они уже знакомы. Большей частью дети создают рисунки и другие работы по представлению или по памяти.
Младшие дошкольники, изображают форму предметов окружающего мира, состоящих из прямых вертикальных и горизонтальных линий, кругов, квадратов, прямоугольников (транспорт, некоторые животные, деревья, дома).
Лепка один из важных видов продуктивных видов деятельности детей, в частности занятий.
Эти задачи раскрываются и конкретизируются в программном мат
Страницы: << < 13 | 14 | 15 | 16 | 17 > >>