ик выписывает, подчёркивает ошибочно написанную букву, приписывает проверочное слово и подбирает ещё два слова на это же правило.
Если, например, ошибка допущена в правописании падежного окончания существительного, то, найдя ошибку, не только выписывает слово, но и делает частичный морфологический разбор – определяет склонение и падеж существительного.
У более слабых учащихся на полях выношу подсказку – значок: или учащийся вспоминает правило написания данной орфограммы.
Чтобы все дети работали над ошибками, чтобы эта работа давала положительный результат, применяю индивидуальные задания.
На полях против неправильного написанного слова, а чаще всего в конце работы пишу задание из одного-двух пунктов.
1) разбери слова по составу: прогулка, посадка
2) повтори правила о правописании приставок
3)придумай и запиши слова с приставками: о, с, за, со
4) проверь написание: остновка, окзалось
5) объясни: безжалосный; напиши ещё четыре слова на это правило
Задания стараюсь разнообразить. Сильным ученикам чаще предлагаю объяснить свои ошибки, слабым указываю, какое правило надо прочитать:
1) повтори правило правописания разделительного твёрдого знака и разделительного мягкого знака;
2) выпиши из орфографического словаря 3 слова с разделительным ъ и 3 слова с разделительным ь;
3) в словах с разделительным ъ подчеркни приставки и буквы, с которых начинается корень.
Самое важное в работе над ошибками – добиться того, чтобы учащиеся стремились избавиться от них. При отсутствии у детей такого стремления не будет успеха в повышении грамотности учащихся. Дети знают, что нужно выполнять работу над ошибками по памятке, которая есть у каждого ученика в специальной тетради. (Приложение 9)
В данной тетради все изученные
Страницы: << < 16 | 17 | 18 | 19 | 20 > >>