ным цветом в словах отмечены слабые позиции. С этого момента начинается целенаправленная работа по развитию орфографической зоркости. Над каждым набором текстов необходимо работать 3-4 урока, т. е. до тех пор, пока не исчезнут ошибки, В Приложении 8 представлен текстовый материал для проведения зрительных диктантов в 1 классе к «Моей любимой азбуке», составленный мной.
Во II классе в I полугодии я продолжаю писать диктанты, используя для повторения и закрепления изученного только наборы, состоящие из предложений. Для II - III классов за основу беру диктанты И. Т. Федоренко, значительно их расширив.
Работа над орфографическими ошибками.
Обучение правописанию в начальной школе следует строить так, чтобы по возможности предупредить ошибки. Предупреждение ошибок достигается всей системой занятий орфографии.
Ошибки бывают разные: графические, орфографические и пунктуационные.
Графические ошибки связаны с неправильным произношением звукового состава слова: пропуск букв, их перестановка, замена, вставка лишних букв.
Орфографические ошибки – неправильный выбор буквы при написании слова.
Пунктуационными ошибками считаются: отсутствие или неверная постановка знака препинания в конце предложения, отсутствие запятой при перечислении.
Исправление учащимся своих ошибок также является одним из приёмов по развитию орфографической зоркости.
Приёмы исправления орфографических ошибок используют разные. Ошибки на изученные правила я не исправляю, а лишь зачеркиваю. У более сильных детей подчеркиваю всё слово с ошибочным написанием или просто на полях ставлю палочку. Цель этой работы: заставить ученика вдуматься в данную орфограмму и исправить её.
Ученик, получив тетрадь, принимается за поиск ошибок. Затем это слово учен
Страницы: << < 15 | 16 | 17 | 18 | 19 > >>