аждый из её участников оставался самим собой: воспитатель – воспитателем, а дети - детьми. Если дети согласны, воспитатель передаёт им управление игрой, при необходимости спрашивает «Что надо делать?» - и выполняет их указанияВ случае отказа от игры в «самих себя» или по её окончании, если игра возникает, взрослый предлагает играть иначе: один ребёнок будет воспитателем (называя при этом имя воспитателя группы), а воспитатель с другим ребёнком - детьми. В дальнейшем педагог участвует в развёртывающейся игре в роли одного из детейВоспитатель предлагает поиграть так: он будет воспитателем группы, а дети будут играть роль кого-либо из товарищей своей же группы. При этом он или сам называет имена тех, кого будут изображать играющие, или предлагает детям выбрать самим
В каждой из организованных таким образом игр принимают участие по двое детей.
Вторая серия. Игры с нарушением последовательности действий при выполнении ребёнком роли. Организовывают игры с хорошо знакомым детям содержанием: в «детский сад», «семью», больницу». По ходу игры экспериментатор пытается нарушить последовательность действий (например, сначала предлагает «съесть мороженое, а потом суп»). В каждой из игр принимают участие по двое детей.
Третья серия. Игры с нарушением смысла роли. Роль ставиться в противоречие с действиями, которые должен выполнять ребёнок. Можно использовать 2 ситуации:
1 ситуация
2 ситуация
С детьми развёртывается ролевая игра «трамвай»: предлагается сумка для денег, билеты, подготавливается место для вожатого. После того как игра разворачивается, детям предлагают играть так: вожатый будет продавать билеты, а кондуктор вести вагон. Когда изменённая игра начинается, экспериментатор, играющий с детьми, выходит на остановке и говорит, что вожатого зов
Страницы: << < 33 | 34 | 35 | 36 | 37 > >>