. Реализация изложенных выше принципов возможна уже на этапе раннего и дошкольного детства.
Последние научные знания свидетельствуют о возможности выработки у детей первых дней и месяцев жизни тонких дифференцировок предметов разной формы, величины, цветовых тонов и оттенков. Реакция на новизну служила определением того, какие свойства, признаки предметов различаются малышом.
В первые годы жизни до трёх лет запоминание названий цвета протекает у большинства детей чрезвычайно медленно и со значительными трудностями. Индивидуальные различия в быстроте усвоения цвета, также как и формы предметов, зависит в значительной степени от влияния окружающей среды, ассоциативных связей из личного опыта ребёнка.
Усвоение названий сенсорных свойств предметов ( цвет, форма) детьми раннего возраста существенно ускоряется, если вместо общепринятых слов, обозначающих эти свойства, применяются их опредмеченные наименования. Человечество широко использует их, о чём свидетельствует, например, название цветовых тонов: морковный, лимонный, розовый, апельсиновый, вишнёвый и т. д. . Абстрактные слова для детей заменяются названиями конкретных предметов, имеющих постоянную характеристику. Малышам понятно и доступно называние прямоугольного бруска кирпичиком, треугольной призмы - крышей, предметов овальной формы - огурчиком или яичком и т. д. . Дети третьего года жизни , назвав какой либо из цветов, часто не связывает это название с конкретным цветом. Двухлетний ребёнок, самостоятельно произнося слово красный, может указать на зелёный или какой либо другой цвет. Нередко дети словом красный подменяют слово цвет. Устойчивой связи между словами - названиями цвета и конкретным цветом ещё не образовалось. Наблюдается и случайное употребление слов-названий цвета, когда взрослый, спросив р
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>