й, В. Д. Шадрикови др. );
- психологические концепции, в которых ключевыми понятиями являются понятия "страх" и "тревога", "агрессия", "психоэмоциональная напряженность" (З. Фрейд, К. Изард, М. Кляйн, Р. Мэй, П. Тиллих, В. Франкл, К. Ясперс и др. );
- теоретические и методологические разработки в области игровой и арт-терапии (Т. С. Абрамова, Л. С. Акопян, М. Е. Бурно, А. Я. Варга, М. Б. Дорохов, А. И. Захаров, А. И. Копытин, М. Наумбург, Г. Рид, Н. Роджерс, А. С. Спиваковская, А. Хилл, А. Фрейд, В. Экслайн, К. Юнг и др. ).
Исследования, проведенные под руководством Л. Д. Лебедевой, показали, что арт-терапевтические занятия позволяют решать следующие важные психолого-педагогические задачи:
Развивающие. Благодаря использованию различных форм художественной экспрессии складываются условия, при которых каждый ребенок переживает успех в той или иной деятельности, самостоятельно справляется с трудной ситуацией. Дети учатся вербализации эмоциональных переживаний, открытости в общении, спонтанности. В целом происходит личностный рост человека, обретается опыт новых форм деятельности, развиваются способности к творчеству, саморегуляции чувств и поведения.
Воспитательные. Взаимодействие строится таким образом, чтобы дети учились корректному общению, сопереживанию, бережным взаимоотношениям со сверстниками и взрослыми. Это способствует нравственному развитию личности, обеспечивает ориентацию в системе моральных норм, усвоение этики поведения. Происходит более глубокое понимание себя, своего внутреннего мира (мыслей, чувств, желаний). Складываются открытые, доверительные, доброжелательные отношения с психологом.
Коррекционные. Достаточно успешно корректируется образ "Я", который мог быть деформирова
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>