тие детей с ЗПР в дошкольном возрасте может быть эффективным лишь в условиях специально организованного коррекционно-развивающего обучения. При этом и сам процесс обучения, и формируемые математические представления отличаются глубоким качественным своеобразием. Например, ведущая роль пространственного фактора в формировании представлений о величине, числе, операций счета позволяет предположить, что нарушения пространственного синтеза, возникающие вследствие минимальных мозговых дисфункциях, характерных прежде всего для ЗПР церебрально-органического генеза, вызывают затруднения в формировании геометрических, временных, количественных и величинных представлений. 13
Построение коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР включает:
формирование мотивации и интереса к деятельности с математическим содержанием;
развитие познавательных процессов и речи;
развитие способностей, в том числе и математических, с учетом психофизических особенностей детей;
выработку принципов, методов и содержания обучения в соответствии с индивидуально-типологическими особенностями и возможностями детей;
построение предметно-развивающей среды, способствующей развитию математических представлений в доступных и значимых для каждого ребенка видах деятельности;
поэтапное математическое развитие детей с задержкой психического развития в предметно-практической, трудовой, игровой, элементарной учебной и речевой деятельности. 12
Программа по развитию элементарных математических представлений для детей с ЗПР предусматривает развитие у детей элементарных представлений о признаках предметов, количестве, числе, формирование способов измерения, а также выполнение простейших счетных операций, составление и решение арифметических задач на сложение и вычитание.
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>