е входят в быт ребёнка . Воспитатель , недооценивая значение музыкального воспитания в педагогической работе , не проявляет сам интереса к нему и не умеет вызвать интереса у детей .
Существует и другое противоположное явление , когда музыкальный руководитель выступает только аккомпаниатором , не принимает непосредственного участия в проведении музыкальных занятий , не следит за тем , как воспитатель и дети исполняют песни , пляску , движения .
Такое распределение ролей возможно лишь в том случае , когда воспитатель музыкален , методически подготовлен , но слабо владеет музыкальным инструментом . Воспитатель малоопытный и недостаточно музыкально подготовленный , работая без всякой помощи и указаний , может допустить в работе ошибки как в подборе музыкального репертуара , так и в исполнении его.
Проведение музыкального занятия не является монополией музыкального руководителя , а составляет часть педагогической работы , которую ведёт воспитатель . Часто растерянность , сухой и скучный тон воспитателя , нечёткость в движениях происходит от того , что он ещё не имел достаточной практики , не уверен в своих силах.
В первое время воспитатели являются на музыкальных занятиях как бы на положении « практикантов» , которые работают под наблюдением музыкального руководителя . Успехи воспитателя в значительной мере зависит от интенсивности работы музыкального руководителя с ним . Музыкальный руководитель ведет работу в двух направлениях – с детьми и воспитателями .
h
h
f
h
j
l
n
4Чем меньше подготовлен воспитатель . тем больше приходится музыкальному руководителю заниматься непосредственно с детьми . По мере овладения воспитателем содержанием и методикой музыкального воспитания , педагог музыкант всё больше вовлекает воспита
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>