новных предпосылок игровой деятельности - предметной деятельности, умения оперировать представлениями во внутреннем плане, вербализации и аффективной наполненности практического опыта коммуникаций. Направленность на достижение практического результата как бы "закрывает" для ребенка социальные отношения, и основное внимание уделяется формированию практических действий с игровыми атрибутами, а установление познавательных и личностных контактов затруднено.
В тифлопсихологии и тифлопедагогике специфика игровой деятельности детей рассматривается с нескольких позиций:
положительная роль в развитии компенсаторных процессов (Л. И. Солнцева, 1978);
коррекция и развитие средств общения (Г. В. Григорьева, 1996, М. Заорска, 1991, И. В. Новичкова, 1997 и др. );
формирование действий с игрушками (С. М. Хорош, 1983);
развитие зрительного восприятия (Л. И. Плаксина, 1980, 1998);
физическое воспитание и нравственное развитие (В. А. Кручинин, 1992, Д. М. Маллаев, 1993, Л. С. Сековец).
Игровая деятельность детей с нарушениями зрения, таким образом, рассматривается как целостное и полуфункциональное образование, возможности которого в коррекции отклонений различного плана, вызванных зрительным дефектом, поистине многогранны.
Психологи, педагоги-практики начинают видеть результаты своей деятельности в развитии личности каждого ребенка, его творческого потенциала, способностей, интересов.
С этой точки зрения невозможно переоценить роль родного языка, который помогает людям, прежде всего детям, осознанно воспринимать окружающий мир и является средством общения.
Развитие речи предполагает освоение не только содержательной, но и образной, эмоциональной стороны языка: &quo
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>