и:
1) Организовать выявление типов заданий, где используется новый способ действия.
2) Организовать повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.
- Когда в жизни вам могут пригодиться знания, которые вы сегодня
получили? (при составлении описания)
- А в письме это можно использовать? (можно)
- У вас в папке письмо. Это карточка 4. Оно уже начато. Прочитайте
это начало и подчеркните имена прилагательные.
Дети выполняют работу на карточке.
- Кто пишет письмо? (плохой ученик)
- Какое слово вы вставили в последнее предложение? (хороший)
- Для того, чтобы письмо продолжить, что придется сделать?
(все переписать, заменив прилагательные антонимами)
- Начните с последнего предложения.
- Кто хочет прочитать?
Учащиеся читают, учитель отмечает тон чтения в начале и в конце, настроение.
- С какой целью мы воспользовались прилагательными-антонимами?
(противопоставить, усилить различие)
- Где мы использовали антонимы? (в тексте)
VIII. Рефлексия деятельности на уроке
Цели:
Организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке.
2) Организовать фиксацию степени соответствия поставленной цели и результатов деятельности.
3) Организовать вербальную фиксацию шагов по достижению цели.
4) По результатам анализа работы на уроке организовать фиксацию направлений будущей деятельности.
5) Организовать проведение самооценки учениками работы на уроке.
6) Организовать обсуждение и запись домашнего задания.
- Какие задачи мы ставили в начале урока?
(Узнать, что такое антонимы, где есть антонимы, для чего антонимы
используются в речи, какова роль прилагательных-антонимов в речи
Страницы: << < 8 | 9 | 10 | 11 > >>