тупает игра с правилами, где можно реализовать направленность на общепринятые нормы. К концу кризиса начинает формироваться ориентация на идеальный предмет - норму. Разрушается старая социальная ситуация и складывается новая. Ребенок становится учеником, а ведущая деятельность - учебной.
Педагогам и родителям необходимо обратить внимание, как у ребенка этого возраста развиты следующие качества (по Л. А. Венгеру): степень соответствия действий с условиями поставленной задачи (действие в дидактически заданном направлении); наличие (или отсутствие) стремления понять, уточнить, запомнить задачи (как умственные, так и практические); уровень самостоятельности; тщательность выполнения задачи; внимание и воспроизведение существенных особенностей (предметов, явлений и т. д. ) или наоборот - внешних форм; общественные особенности поведения и характер обращения к взрослому.
Изучив особенности детей дошкольного возраста, можно сделать вывод, работа хореографии с детьми дошкольного возраста на занятиях хореографии строится на игровом приеме обучения.
1. 2. Понятие и особенности игровой деятельности
Игровые технологии являются ведущим типом деятельности в дошкольном возрасте. Они содержат в себе все тенденции развития, являются источником развития. Развитие мышления ребенка непосредственно связано с игрой. Сопоставление этапов формирования умственных действий с периодами развития игровых действий дает основание полагать, что развитие мышления у ребенка непосредственно связано с игрой. В игре происходит активная социализация ребенка, оперирование знаниями и умениями, которые уточняются, обогащаются, закрепляются.
Принципиально важным и актуальным для педагогики и психологии является вопрос по формированию игровой деятельности у детей. Игра способствует развитию
Страницы: << < 8 | 9 | 10 | 11 | 12 > >>