познавательной деятельности ребенка, развитию мышления, речи, развитию эмоционально-коммуникативных взаимоотношений.
В психологии и педагогике доминируют идеи широкого использования игры в процессе воспитания детей, что связано с определяющим ее значением для формирования самых существенных психических образований. Их появление подготавливает переход ребенка на новую, следующую ступень развития. Игра возникает на рубеже раннего и дошкольного возраста.
Исследованиями этой проблемы занимались известные педагоги и психологи - Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, А. В. Запорожец, Е. А. Стребелева, О. П. Гаврилушкина, Н. Д. Соколова и другие. В своих работах они обращают внимание на психологические аспекты игры и ее значение в развитии ребенка.
Л. С. Выготский подчеркивал, что под влиянием игры, в процессе которой реальные предметы замещаются игрушками, а реальные действия - действиями игровыми, у ребенка развивается способность воспроизводить те или иные стороны действительности с помощью различных способов ее обозначения (наглядных символов, изображений, слов).
Как отмечал Л. С. Выготский, в игре все внутренние процессы даны во внешнем действии. Особое значение имеет игра для становления мотивационной сферы и произвольности ребенка. Дошкольный возраст является периодом наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы, когда возникают личностные механизмы поведения, складываются предпосылки к самоконтролю и саморегуляции. Наиболее интенсивно и эффективно все это происходит в сюжетно-ролевой игре (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин).
Есть еще один чрезвычайный момент, связанный в ролью игры: в ней ребенок осознает свое Я. По словам Л. С. Выготского, «ребенок учится в игре своему Я». Созда
Страницы: << < 9 | 10 | 11 | 12 | 13 > >>