еальной помощи участникам мастер-класса в определении задач саморазвития и формирования индивидуальной программы самообразования 14; 60 - 63.
При планировании работы формулируется тема мастер-класса. В названии темы не должно быть "заумных" профессиональных терминов. Она должна звучать понятно и просто. Например, "Учимся понимать текст". Структура мастер-класса различной направленности строится по принципу, отражающему логику процесса познания: ввод новых знаний, усвоение знаний, рефлексия.
Первая - это теоретическая часть занятия. На данном этапе представляется педагогический опыт руководителя мастер-класса по определенному направлению деятельности.
Вторая часть мастер-класса отводится на отработку полученных знаний в процессе приобретения необходимых навыков. На этом этапе в роли учеников выступают участники мастер-класса, а руководитель в роли педагога. На данном этапе важно осознание каждым педагогом эффективности изучаемой педагогической технологии.
На третьем этапе - рефлексия. Педагоги объединяются по группам и разрабатывают занятие, план темы в рамках изучаемого педагогического опыта. Результаты работы выносятся на обсуждение. Очень важен тот факт, что каждый участник мастер-класса получает конкретные рекомендации для практической деятельности.
После проведения мастер-класса "педагог-мастер" должен адекватно проанализировать результаты своей деятельности.
Общие положения о мастер-классе:
1) мастер-классы являются одной из форм профессионального обучения педагогов;
2) мастер-классы представляют собой профессиональные объединения педагогов;
3) в мастер-классах объединяются педагоги, желающие освоить предлагаемые им программы, методики, технологии;
4) в мастер-классах объединяются
Страницы: << < 32 | 33 | 34 | 35 | 36 > >>