ьной методической литературе и освещают пути оптимизации учебного процесса в коррекционной школе, воснове которой лежит использование дидактических игр.
Все педагоги, психологи идругие исследователи отмечают нетолько учебную, но ивбольшей степени коррекционно-развивающую функцию дидактической игры. Вспециальной методике преподавания отдельных учебных дисциплин идидактике вовспомогательной школе определили, что использование игры иигровых ситуаций является незаменимым средством развития больного ребенка, несомненно, корректирует его познавательную, мотивационную иэмоционально-волевую сферы.
Известные дефектологи А. Граборов, Г. Трошин высоко оценивали использование игровой деятельности ввоспитании иобучении детей снарушениями интеллекта. Они относили игру кнаиболее точным индикаторам проявления детских способностей ипознавательных возможностей. Данные исследования И. Соловьева доказывают, что определенная коррекционная работа повоспитанию познавательных интересов, модели поведения иразличной деятельности удетей снарушениями интеллекта дает свои положительные результаты.
Изисследований таких дефектологов, как А. Катаевой, О. Стребелевой, Н. Соколовой, нам стало известно, что развитие игровой деятельности удетей снарушениями интеллекта зависит отмногих факторов. Например, таких, как степень умственной отсталости, нои,что немаловажно, отигрушек иигр, скоторыми они играли вдетстве, отусловий воспитания всемье, атакже отпребывания вдошкольных учреждениях итак далее.
:
Страницы: << < 1 | 2 | 3