кальных занятиях. Музыкально-дидактические игры обогащают детей новыми впечатлениями, развивают у них инициативу, самостоятельность, способность к восприятию, различению основных свойств музыкального звука. Педагогическая ценность музыкально-дидактических игр в том, что они открывают перед ребенком путь применения полученных знаний в жизненной практике.
Естественные трудности вусвоении учебного материала учащимися снарушениями интеллекта часто приводят кснижению ихинтереса кучебе. Причины этих трудностей разнообразны. Прежде всего, как отмечает ряд исследователей (Т. Власова, Т. Дульнев, В. Лубовский, А. Лурия, М. Певзнер), детям снарушениями интеллекта свойственна слабость процессов возбуждения иторможения, склонность кчастым переменам эмоционального состояния. Психологи (О. Кудрявцева, И. Соловьева), исследовав особенности восприятия, обнаружили, что замедленный его темп удетей снарушениями интеллекта сочетается ссужением объема материала, который воспринимается. Л. Выготский, С. Рубинштейн, Д. Эльконин указывают нанедоразвитие речи у детей снарушениями интеллекта, что обусловлено медленным формированием инеустойчивостью дифференцированности условных связей вобласти слухового анализатора . Как отмечают М. Нудельман, В. Петрова,Ж. Шиф, удетей снарушениями интеллекта наблюдается очень низкий уровень развития мышления, так как формирование его происходит вусловиях неполноценного развития органов чувств, речевого аппарата иограниченной трудовой деятельности.
Умственная слабость, мешающая детям снарушениями интеллекта выделять важное при понимании изапоминании материала, связать между собой его отдельные компоненты, резко снижает икачество ихпамяти. Именно поэтому, учитывая все эти особенности познавательных процессов уучащихся снарушениями интеллекта, вспециал
Страницы: << < 1 | 2 | 3 > >>