витию связной монологической речи для русских и национальных школ. Во-первых, определено, что речь - это деятельность, совокупность практических умений школьника, формирующихся в процессе общения. Язык же - это средство общения, знаковая система, используемая в речи для общения. Во-вторых, в методике была осознана коммуникативная функция языка: речевые упражнения не сами по себе, а для целей общения, коммуникаций. В-третьих, развитие речи в школе приобрело целенаправленность, стало обучением конкретному предмету, умениям: построению текста, составлению описания и т. д. В-четвертых, были определены конкретные умения учащихся, над которыми работают и учитель, и учащиеся (7 групп), что позволило сделать всю работу по развитию речи целенаправленной, более конкретной, дало основание говорить о системе в развитии речи. До недавнего времени в методической науке и школьной практике господствовало мнение о том, что содержательная сторона речи детей формируются стихийно, под влиянием чтения и письма, что в школе не требуется специальной работы по обогащению речи детей языковыми единицами: словами, словосочетаниями, предложениями. С. П. Редозубов, М. Л. Закожурникова, И. С. Рождественский, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин отмечают низкий уровень речевого развития, отсутствие системы работы по ее совершенствованию.
Методические исследования В. В. Виноградова, А. Н. Гвоздева, В. В. Бабайцевой, Л. Ю. Максимова, Н. И. Политовой по развитию связной речи учащихся начальных классов направлены на обеспечение преемственности и непрерывности в развитии речи дошкольников и школьников на последующих этапах обучения. Развитие связной речи школьников осуществляется на уроках обучения грамоте, в беседах, а также на уроках математики, естествознания, музыки и ИЗО, на внеклассных мероприятиях, и
Страницы: << < 20 | 21 | 22 | 23 | 24 > >>