ьно возможное приближение аномального развития к нормальному. Однако нельзя забывать о том, что восприятие ребенка с нарушениями зрения проходит своеобразно, имеет много особенностей, которые необходимо учитывать в ходе воспитания и обучения, что работа должна иметь с ним коррекционную направленность.
В целях коррекции зрительного восприятия слабовидящих детей предложен новый междисциплинарный подход (Л. П. Григорьева, 1985, 1988, 1991, 1995, 1996; С. И. Кондратьева, Л. П. Григорьева, Л. И. Солнцева, 1985; Л. П. Григорьева, С. И. Кондратьева, С. В. Сташевский, 1987, 1988, а, б, в; 1990, а, б; Л. П. Григорьева, С. В. Сташевский, 1990, 1991). Этот подход основан на теории функциональных систем П. К. Анохина, теории психофизиологических основ психической деятельности Б. М. Теплова и Е. Н. Соколова, теории системной организации психических процессов Б. Г. Ананьева и Б. Ф. Ломова.
Междисциплинарный подход предусматривает три важных и взаимосвязанных направления в развитии зрительного восприятия и компенсации его нарушений.
"в сочетании с использованием оптических средств (в тех случаях, когда они эффективны).
Психофизиологическое направление составляют методы, воздействующие на свойство пластичности мозга, - модификация нейронных сетей, что приводит к изменениям поведенческих реакций. Пластичность является универсальным свойством центральной нервной системы и рассматривается как механизм обучения (Е. Н. Соколов, 1981, и др. ).
Психологическое направление включает формирование мотивированной потребности видеть лучше. В условиях мотивированной активности мобилизуются соответствующие активационные системы мозга, что облегчает формирование и опознание зрительных образов. Кроме того, предусматривается интенсивное развитие мнестических и мыслительных
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>