воображения, фантазии в жизни маленького ребенка указывали практически все психологи, изучавшие онтогенез психического развития. Некоторые из них (В. Штерн, Д. Дьюи) утверждали, что воображение ребенка богаче воображения взрослого, другие (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн), напротив, говорили об относительности высокого уровня детского воображения, который можно оценивать только в сравнении с темпом развития других психических процессов.
Тем не менее, следует отметить, что проблема развития детского творчества и значение творческой работы для общего развития и созревания ребёнка остаётся наименее изученной в теории и недостаточно представлена в практике воспитания детей, хотя многие педагоги современности (Т. Н. Доронова, Д. И. Воробьёва, А. В. Шестакова, Л. В. Костина, 3. И. Теплова) понимают значимость этого вопроса и стремятся создать новые технологии, позволяющие более эффективно развивать творчество младших школьников через продуктивную деятельность.
Таким образом, актуальность проблемы развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста заключается в том, что творческое воображение является предпосылкой эффективности усвоения новых знаний, условием творческого преобразования окружающей действительности, способствует саморазвитию личности. Творческие возможности у детей не всегда полностью реализуются, если специально не организуются развивающие занятия, направленные на развитие механизмов воображения, активизацию творческих способностей.
Психолого-методологической основой являются исследования JI. C. Выготского, В. В. Давыдова, В. Н. Дружинина, A. Я. Дудецкого, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьева, A. M. Матюшкина, С. Л. Рубинштейна, Ю. А. Самарина, Ж. Пиаже, Дж. Гилфорда, Т. Рибо, П. Торренса, О. М. Дьяченко, Н. Е. Вераксы, В. Т. Кудр
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>