азвании животных и их детенышей, различных профессий, предметов мебели (раскладушка, табуретка) и т. д.
Дети не знают многие цвета, формы, размеры предметов и т. д. Нередко дети заменяют слова другими, близкими по смыслу, например, суп льет вместо наливает.
Отмечаются грубые ошибки в грамматике: неправильное использование падежных форм, ошибки в употреблении существительных мужского и женского рода, отсутствие согласования прилагательных и числительных с существительными. Предлоги пропускаются или заменяются другими.
Грубо нарушается слоговая структура слов и звуконаполняемость: наблюдается сокращение количества слогов ("памика" - пирамида), перестановка и добавление слогов ( "ядыги" - ягоды, "телененок" - теленок), выпадение звуков ("вок" - волк, "каф" - шкаф).
Логопедическое обследование позволяет обнаружить у детей недостаточность фонематического слуха и восприятия.
3-й уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети могут относительно свободно общаться с окружающими, но нуждаются в постоянной помощи родителей (воспитателей), вносящих в их речь соответствующие пояснения. Самостоятельное общение продолжает оставаться затруднительным и ограничено знакомыми ситуациями. Наиболее отчетливо недостатки проявляются в разных видах монологической речи - описание, пересказ, рассказы по серии картин и т. д. В. П. Глухов пишет: "Для самостоятельных монологических высказываний детей характерны употребление преимущественно коротких фраз, ошибки в построении развернутых предложений, затруднения в выборе нужных лексем, нарушения смысловой организации высказываний, отсутствие связи между эле
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>