ментами сообщения. У ряда детей существенные затруднения возникают при составлении отдельных предложений по наглядной опоре, что может быть связано с неумением устанавливать предикативные отношения, а также с трудностями в лексико-грамматическом оформлении высказываний. Отсутствие самостоятельности в составлении рассказов, нарушения логической последовательности изложения, смысловые пропуски, незавершенность фрагментов-микротем, длительные паузы на границах фраз или их частей могут свидетельствовать о трудностях в программировании содержания развернутых монологических высказываний. "(1). Ограниченный лексический запас, многократное использование одинаково звучащих слов с различными значениями делает речь детей бедной и стереотипной. Среди лексических ошибок встречаются следующие: замена названия части предмета названием целого предмета (циферблат - "часы", донышко - "чайник"); подмена названий профессий названиями действия (балерина - "тетя танцует", певец - "дядя поет"); замена видовых понятий родовыми и наоборот (воробей - "птичка", деревья - "елочки") и др.
Звуки, которые дети могут произносить правильно, в самостоятельной речи звучат недостаточно четко. Характерным является то, что ребенок не различает звуки, заменяет два или несколько звуков одним.
У детей отмечаются ошибки в передаче слоговой структуры слов - обычно это проявляется в сокращении количества слогов (фотографирует - "графирует"). Дошкольники переставляют и заменяют звуки и слоги, сокращают слова или добавляют лишние звуки ("коловода" вместо сковорода, "саф" вместо шкаф, "кет" вместо ткет, "лимонт" - лимон).
Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина писали: "Сред
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>