авлять себе то, что требуется запомнить, привлекать самые разнообразные ассоциации. Группировка материала. Изучаемый материал делится на части или группы. Нагрузка на память уменьшается ровно во столько раз, на сколько частей или классов был разделѐн подлежащий запоминанию материал. Опорные пункты В качестве опоры могут выступать даты, необычные словосочетания, незнакомые или очень знакомые слова, неожиданный поворот событий, метафоры, имена и т. д.
Опорные пункты составляют своего рода план для припоминания, или мнемический план.
Схематический образ. Ребѐнок для запоминания фразы или слова делает какой-нибудь как можно более простой и схематический рисунок. Структурирование материала. При структурировании материала устанавливаются связи, отношения внутри запоминаемого материала, благодаря чему он начинает восприниматься как целое. При работе с текстом его необходимо разбить на логические части (составить текстовый план или графическую схему). В каждой части определить еѐ главную мысль (записать ключевые слова). Слова-подсказки можно заменить схематичными рисунками. Содержание отдельных частей, а потом и всего текста нужно выразить несколькими предложениями и сделать выводы. В процессе воспроизведения станет ясно, что запомнилось, а что ещѐ нет. Научиться составлять планы и схемы учебных текстов ученик должен уже к концу начальной школы.
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
1. Помните, память ребенка - это его интерес. Поддерживайте интерес к объекту познания и самой деятельности и тем самым обеспечите запоминание материала. 2. Способствуйте детскому экспериментированию, исследованию школьником объектов, в ходе которого у него появляются интеллектуальные чувства (удивление, удовлетворение, сомнение), способствующие возникновению интереса. 3. Не перегружайте ребе
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>