ссе дети поднимаются на новую ступень знаний и умений по орфографии. Это новый этап в процессе формирования осознанных орфографических умений, продолжающий и углубляющий работу, начатую в первом классе. Именно здесь оттачивается базовое умение -- обнаруживать в словах звуки, допускающие неоднозначное обозначение буквами, т. е. предвидеть, прогнозировать "ошибкоопасные" места-орфограммы.
Вместе с детьми мы составляем памятку, которая на длительное время становится руководством для нахождения основной массы орфограмм. Эта памятка называется "Какие буквы нельзя писать на слух". Имея перед собой такую памятку, учащиеся могут выполнять наиболее действенное и одновременно наиболее сложное из упражнений, воспитывающих орфографическую зоркость, а именно: письмо с пропусками орфограмм, или, как его еще называют, письмо с "дырками". Овладение этим умением означает избавление ученика от страха допустить ошибку при выполнении различных письменных работ, в первую очередь при свободном изложении собственных мыслей. Ученикам дается разрешение пропускать букву, если он не знает, к какой группе относится слово, а потом выбрать нужное правило.
Приёмы, в наибольшей степени, развивающие орфографическую зоркость, в этот период это:
1. Списывание.
Время для списывания я отвожу на каждом уроке, на отдельных уроках оно может сводиться к одному предложению. Причём списывание может дополняться грамматическими заданиями. Чтобы вызвать и поддержать желание заниматься списыванием дома, я предлагаю по желанию, выписывать из любимых книг наиболее понравившиеся отрывки.
2. Комментированное письмо.
Этот вид диктанта строится на проговаривании по слогам. Учащиеся не просто проговаривают предложенные слова и предложения, но обосновывают напис
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 | 10 > >>