звития можно отнести детей, у которых отмечаются отдельные лепетные слова или словосочетания, произнесенные с различными фонетическими искажениями. Фонетические нарушения носят дизартрический характер, затрудняющий организацию кинетической и кинестетической программы с апраксическим компонентом, что значительно усложняет формирование произносительной стороны речи. Тяжелые изменения подвижности артикуляционного аппарата, нарушение возможности организации артикуляционных поз, делают их речь трудной для понимания, а детей - фактически "безречевыми" при наличии попыток к пользованию речью.
К третьему уровню речевого развития можно отнести детей, у которых имеется бытовой словарь и фразовая речь. Одни дети многословны, другие дети пользуются короткой фразой.
У преобладающего большинства детей этого уровня отмечается потребность в речевой коммуникации. Однако у детей с умственной отсталостью не сформировано одно из главных звеньев в речевой коммуникации - диалогическое единство. Дети вне зависимости от состояния словарного запаса не могут поддерживать диалог.
Следовательно, дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью представляют собой полиморфный контингент. У них имеется несформированность всей речевой системы, а не отдельных её сторон и функций.
Работа по развитию речи детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью должна строиться в направлении формировании у них умений участвовать в беседе - отвечать на вопросы и самим задавать их.
Средства развития общения детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью.
Развитие и совершенствование навыков общения у умственно отсталого ребенка на разных этапах жизни - от рождения до взрослости - требует от педагогов, психологов, родителей много внимания и терпения. П
Страницы: << < 8 | 9 | 10 | 11 | 12 > >>