. И. ,Матяшина А. А. , Боронина Е. Г. ,Ветлугина Н. А. ,Коренева. Т. Ф. ,Костина Э. П. , Каплунова И. ,Новоскольцева И.
Также хочется отметить практиков, кто работал в этом направлении: Выготский Л. С. , Дубровская Е. К. , Медведева Е. А. , КомиссароваЛ. Н. , Шашкина Г. Р. , Сергеева О. Л. , Сухпмлинский В. А. . , Школяр Л. В. , Милич Б. Е. , Смирнова Т. И. . И тем не менее этот вопрос открыт для дальнейшего исследования.
В нашей работе основное внимание уделяем тому , что ребёнок по своим психологическим возрастным особенностям не может трудиться как взрослый человек (работать на будущее, на далёкий результат). Наиболее полно свои возможности он раскрывает в игре. Игра помогает сделать процесс обучения интересным и увлекательным, раскрывает способности детей, активизирует их творческие наклонности. С её помощью каждый извлекаемый звук, любое упражнение, песня, пьеса, то есть любая музыкальная деятельность, приобретает эмоционально-образное содержание. Иначе говоря, музыкальные игры дают детям одновременно возможность развлечения, развития личности и отдыха.
Также мы в своей работе опираемся на то, что основным генетическим источником влияния детского музыкального творчества является игра, обогащающая опыт ребенка новыми впечатлениями и позволяющая ему реализовать свои замыслы, интересы, потребности, свои фантазии.
Объектом исследования в нашей работе являются учащиеся Детской школы искусств.
Предметом исследования будут средства развития музыкальных способностей ученика, а в нашем случае это игра. Игра дает возможность одновременного выявления уровня развития музыкальных способностей и уровня социально-психологического развития ребенка. Отмеченные особенности музыкальной игры придают ей особое педагогическое значение. Она - фактор развития ребе
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>