лицо ладонями (пальцы слегка разводим). Делая вид, что плачем, качаемся из стороны в сторону, затем сверху вниз и громко "рыдаем". Затем разводим руки в стороны перед собой (как бы общаясь со зрителями). "Не верите? Да вы присмотритесь, у меня текут слезы!" Для этого поднимаем указательный палец правой руки (остальные пальцы собраны в кулак), наклоняем голову то вправо, то влево, одновременно показываем "слезную дорожку", проводя пальцем от края глаза к губам. Собираем слезы сначала в левую ладошку, затем в правую - получаются две горстки "слез", даже боимся их расплескать. Но взмахом обеих рук мы изображаем капли дождя, разбрызгивая "слезы" (активно шевелим кистями поднятых рук), и в конце этюда подставляем стопы "дождю", размахивая руками и ногами.
Этот этюд - шутка решает двойную задачу :различные движения сочетаются с эмоциями, характерным настроением, помогают детям развивать музыкальную и эмоциональную выразительность на танцевальных занятиях и не разрушают способность ребенка играть и верить в то, во что они играют. Основные принципы методики сводятся к тому, чтобы, используя музыкальные навыки детей и небольшой запас танцевальных движений, научить их не бояться танцевать под любую музыку.
В музыкально-танцевальных играх дети часто создают определенный образ и передают в движении разнообразные чувства.
Для этого педагогами-хореографами и концертмейстерами разработаны специальные музыкально-хореографические этюды, такие как "Паровозики", "Пингвины", "Котята", "Лягушки", "Косеножки" и т. д. .
Музыкальное сопровождение танцевальных занятий играет не только прикладную роль, но и имеет также важное значение как самостоятельная часть обучающ
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>