которая находится в «зоне ближайшего развития».
4) направленность личности, выражающая ее потребности (нужду в чем-либо), мотивы, интересы, т. е. социальные по своему содержанию качества, определяющие отношение человека к миру и регулирующие его поведение, служащие психологической основой поведения.
Названные качества структуры личности можно представить в виде схемы:
Все подсистемы качеств личности связаны между собой, обуславливают и часто компенсируют друг друга, представляя целостную систему. Природа заложила в каждого человека сложный, но безупречно работающий механизм самоорганизации, саморазвития и самообучения. И главная деталь этого механизма – чувственный опыт, который способен перевести все внешние признаки окружающих явлений в систему адекватных оценок, рефлексии и мотивации. Роль педагога – помочь ребенку использовать заложенный в него природой универсальный механизм.
Возникает вопрос: что может развиваться в учениках на занятиях?
1. Ощущение. 2. Восприятие. 3. Воображение. 4. Память. 5. Внимание. 6. Воля. 7. Мышление (мыслительные приемы). 8. Деятельность практическая (мыслительные операции). 9. Личностные качества (ответственность, самостоятельность, нравственность и др. ).
Педагог может развивать на занятиях все психические функции ученика. Но для того чтобы процесс был эффективным, целенаправленным, нужно уметь расставлять приоритеты и под выбранные цели проектировать образовательный процесс.
Основанием для расстановки приоритетов в выборе целей развития является как состояние конкретного ученика, так и образовательные цели предмета. Если нет потребности в специальной коррекции состояния ученика, то на первое место выступают цели развития мышления (овладение мыслительными операциями синтеза, анализа, сравнения, абстрак
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>