й знаем?
Æ
È
Ì
Î
Ò
-
"
ì
î
ú
Æ
È
Î
-
– Сформулируйте тему и цель нашего урока. СЛ. 6
Опираясь на схему кластера дети формируют тему урока. СЛ. 7
На стадии вызова используется прием «Инсерт». Для того чтобы выяснить какими знаниями обладают ученики по данной теме. СЛ. 8,9
На стадии осмысления использовался прием «корзины идей» в которую дети «сбрасывали все факты, идеи, понятия, проблемы относящиеся к теме урока. СЛ. 10.
Также на этой стадии используется «Ромашка вопросов», которая способствует усвоению знаний по теме. В ней используются: простые вопросы –какую форму имеют планеты?; интерпретационные (уточняющие) вопросы – обычно начинаются со слова «почему?» они направлены на установление причинно - следственных связей. – Что удерживает тепло, получаемое Землей от Солнца?; оценочные вопросы –почему происходит смена дня и ночи?; творческие вопросы – что бы стало планетой если бы исчезла биосфера? СЛ. 11
На этапе рефлексии происходит:
- Возврат к стадии вызова (обсудить, что совпало).
- Возврат к ключевым словам. СЛ. 12
- Возврат к перевернутым логическим цепочкам.
- Возврат к кластерам (их заполнение). СЛ. 13
Каждая из предложенных методик призвана решить определенные задачи и нацелены на развитие критического мышления ребенка, на развитие его личности.
Наиболее эффективными, на мой взгляд, являются такие стратегии «Критического мышления» как кластер, диагностика знаний с применением методов ЗХУ (знаю-хочу знать - узнал), главное – эти приемы действенны.
Страницы: << < 1 | 2