вляет, например, легкие прыжки бельчат по дереву, а вторая – имитацию качающихся тяжелых веток деревьев после шалостей бельчат.
4. Импровизацию движений зверей: медленных – слонов, черепах; быстрых – зайца, собаки и т. д.
5. Передача в движении под музыку ускорения и замедления: переход от ходьбы к бегу, от бега к прыжкам и т. д. . Можно, например, передавать мяч из рук в руки сначала на близком расстоянии, затем – на большом.
6. Импровизация под музыку ускорения движения и остановки, например, автомобиля, паровоза, качелей, карусели. Импровизация сцены: гномики спешат домой, но, подходя к нему, не видят Белоснежку, поэтому замедляют шаг и наконец останавливаются разочарованные.
7. Передать под музыку динамику: пиано двигаться на пальцах, на меццо форте – целой стопой, на форте – плотно или соответственно динамике меняя длину шага (мелкий, средний, широкий).
8. В танцевальной импровизации реагировать на изменение динамики движением пальцев рук, головы, плеч и т. д. Например, на меццо форте «танцуют» кисти, а на форте – руки.
9. Передать в движении под музыку крещендо и диминуэндо: при ослаблении звучания круг, который образуют учащиеся, сужается, а при усилении – расширяется.
10. Импровизируя танец цветов, дети передают изменения динамики в музыке. Учитель использует ассоциации: цветок растет, цветет, вянет или тянется к солнцу, неожиданно гнется под ветром и т. д.
Приемы формирования представлений о способе звуковедения в музыкально-ритмических играх:
1. Дети сидят на ковре или стоят за партами, у каждого мягкий мяч или другой предмет. На стаккато ребята ударяют мячом об пол, а при плавном звуковедении – перекатывают его из рук в руки.
2. Учитель держит большой легкий мяч: на стаккато ударяет его об пол, на лега
Страницы: << < 16 | 17 | 18 | 19 | 20 > >>