истре, то его передают через голову по кругу, а если сопровождение построено на низких звуках – мяч от ребенка к ребенку перекатывается между ногами.
Вариант: если слышен звук среднего регистра, дети хлопают в ладоши на уровне груди, а если высокого – над головой.
Вариант (на импровизацию)при сопоставлении регистров в произведении простой трёхчастной формы руки «танцуют» при звучании «прозрачной» мелодии, а тело – когда музыка звучит в среднем регистре. Под импровизацию движений одного ученика другой импровизирует ритмическое сопровождение на простейших музыкальных инструментах. Класс оценивает качества выполнения такого творческого задания.
3. Ребята свободно бегают по помещению под мелодию с ярко выраженным острым, пунктирным ритмом и, как только услышат плавную, нежную музыку, кружатся парами, взявшись за руки. Появление первой мелодии – сигнал к бегу. В этом упражнении музыкальный материал сначала исполняет учитель, а затем учащиеся на простейших музыкальных инструментах.
4. Игра «Эхо» в движении: повторение ритмического мотива сначала хлопками над головой, за спиной и т. д. ; затем притопами с простейшими движениями на месте или комбинированием прихлопов по бокам и притопов.
Приемы формирования представлений о тембре и динамике в музыкально-ритмических играх:
1. Ходьба и бег под музыку разного тембра, которую педагог играет или поет.
2. Непроизвольные изменения тембра в инсценирование шуток, прибауток. Например, учитель может использовать сказку «Кошкин дом» или песню В. Калинниковова «Тень-тень». Важно, чтобы учащиеся, передавая образы зверей, двигались в тембре, характеризующем персонажи.
3. Один из учеников «дирижирует» группой детей при выполнении хорошо известного двигательного упражнения, первая часть которого предста
Страницы: << < 15 | 16 | 17 | 18 | 19 > >>