лняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией (фризовой, линейной, центральной) с учётом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Они могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе или дальше. Дети проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им всё ещё нужна.
2. . 2. Характеристика детей с ОНР 2, 3 уровня
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи - это дети с поражением центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической деятельности. Нарушения речи наблюдаются практически во всех вариантах отклонений в развитии.
Последствия речевых нарушений различны в зависимости от структуры нарушения и степени ее выраженности. Выделяют следующие группы детей с недоразвитием языковых компонентов (классификация Р. Е. Левиной):
-Дети с недоразвитием фонетической стороны речи (ФНР) - дети с нарушениями произношения отдельных звуков
-Дети с недоразвитием фонетико-фонематической стороны речи (ФФНР) - дети с проблемами в формировании произношения и анализа речевого потока
-Общее недоразвитие речи (ОНР) Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном
Страницы: << < 38 | 39 | 40 | 41 | 42 > >>