рименяют имеющиеся знания и умения при выполнении новых изделий, но все же допускают ошибки, связанные с особенностями конструкций изделий, взаиморасположением деталей. В заготовках и развертках сразу разобраться не могут, прибегают к пробным действиям, обращаются за помощью к учителю.
III уровень. В трудовом обучении ученики этой группы испытывают значительные затруднения при ориентировке в задании и планировании, что проявляется в большом количестве ошибок при изготовлении новых изделий.
Нарушен процесс формирования программы деятельности. Сложно определить логику изготовления предмета, страдает полнота и последовательность планов. Приемы выполняются детьми формально, наблюдаются перестановки и пропуски операций. Такие дети с трудом усваивают технические и технологические знания, при их воспроизведении называют несущественные детали, путают терминологию. Сложности в осуществлении общетрудовых умений при выполнении нового изделия.
IV уровень. На уроках трудового обучения у учащихся этой группы проявляется значительное отставание от одноклассников. Низкий уровень их возможностей проявляется, в первую очередь, при планировании и изготовлении объекта, в неадекватном переносе ранее известного в новые условия.
Давая устную характеристику объекта, ученики не соблюдают последовательность анализа, могут назвать несущественные признаки, не указывают пространственных характеристик изделия. В ходе практической деятельности ученики не могут найти верного решения. В предметно-операционных планах и технологических картах они разбираются только с помощью учителя, не руководствуются ими во время выполнения изделий. Они не могут полностью усвоить программный материал.
Особые образовательные потребности обучающихся с нарушением интеллекта:
- обязат
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>