тношениями, недостаточной сформированностью соответствующих мыслительных конструкций и моделей внутренней речи, плохо сопряженных с пониманием отношений и взаимодействия вещей. Несформированность синтаксических операций проявляется не только в ограничении типов используемых высказываний, но и в нарушениях морфологических и синтаксических конструкций. Это затрудняет процесс речевой коммуникации, отрицательно сказывается на формировании познавательной деятельности, препятствует успешному овладению учебной программой.
Подростки имеют сложности в правильном восприятии слов из-за слабого соотношения слов с реальными объектами, нарушения координации движения и ориентации в пространстве. При обучении необходимо многократно повторять действия, доводя их до автоматизма, сопровождать обучение словами и комментариями для того, чтобы обучающиеся понимали, что и зачем они делают.
Из заключений ПМПК следует, что для всех обучающихся данного класса характерны сохраняющийся патологический нервно-психический фон и признаки отставания в речевом развитии, а также вторичные психогенные наслоения, связанные с переживаниями учащихся по поводу своей плохой успеваемости.
Рекомендации:
исключать действия посторонних раздражителей;
помнить о замедленном процессе переработки поступающей через органы чувств информацией;
повторять неоднократно сообщаемые сведения;
демонстрацию наглядных средств обучения сопровождать комментариями;
чередовать периоды деятельности и отдыха.
Коррекционные задачи:
развитие внимания (упражнения, направленные на увеличение объема внимания; увеличение уровня распределения внимания; на усиление концентрации и устойчивости внимания; на тренировку распределения и избирательности внимания)
развитие памяти (упражнения на осознани
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>