ка, можно изменить его психику. Это убеждение стало основой положения о руководящей роли обучения в процессе развития психики учащихся. В соответствии с этим утверждением действительно эффективное обучение требует введения такого содержания, которое отвечает зоне ближайшего развития учащегося, а не существующему уровню этого развития.
Однако не всякое обучение оказывает столь серьезное влияние. По Гальперину, любое новое умственное действие, например воображение, понимание, мышление, наступает после соответствующей внешней деятельности. Этот процесс проходит несколько этапов, обуславливающих переход от внешней деятельности к психологической. Эффективным, т. е. действительно ускоряющим развитие учащегося, является только такое обучение, при котором учитываются эти этапы. Условимся, что в данной статье на содержании этапов в системе П. Я. Гальперина останавливаться не будем, поскольку нам пока важен только главный принцип. Главным же является то, что такое обучение основывается не на выявлении и развитии врожденных способностей личности, а на овладении ею такими видами и способами познавательной деятельности ,которые являются приобретением общества и которые позволяют личности стать членом этого общества.
Гальперин широко понимал обучение. Он писал, что обучением условно можно назвать любую деятельность, поскольку тот, кто её выполняет, получает новую информацию и умения, и одновременно получаемая им информация получает новое качество. В деятельности, выполняемой учащимися, Гальперин выделял три стороны: ориентировочную, исполнительную и контрольную. Ориентировочная сторона основана на использовании учащимися объективных условий необходимых для выполнения определенной деятельности. Исполнительная сторона сводится к последовательности этапов преобразования объе
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>