остики моих первоклассников. Действительно, изучение развития учащихся с ТНР подтверждает характерные особенности высшей нервной деятельности и познавательных процессов. Их развитие отстаёт от требований возрастной нормы из–за имеющихся стойких недостатков формирования устной и письменной речи, недоразвития основных психических процессов (восприятие, внимание, память, мышление), эмоционально – волевой сферы. Отмечается замедленность процессов переработки сенсорной и вербальной информации, снижение работоспособности. У детей с первичной речевой патологией имеются недостатки в развитии наглядно – образного и словесно – логического мышления. У детей отмечаются затруднения в понимании инструкции и ориентировке в задании, снижение объёма воспринимаемой речевой информации, несформированность восприятия сложных смысловых схем речи. Это отчётливо проявляется в трудностях при овладении навыками письма и чтения, приемами вычисления и решения задач. Всё это объясняет необходимость специально организованного коррекционно-развивающего обучения детей с тяжёлыми нарушениями речи.
š
h
4, формированию познавательных потребностей, а также положительного отношения к учёбе и уверенности в своих силах для успешной социализации.
Изучая и проводя диагностику учащихся своего класса, на собственно опыте убедилась, что детям c ТНР тяжело даётся обучение. Поэтому без специальных условий, которые созданы в нашем центре, не может быть полноценной реабилитационной коррекции всех сторон личности. Важнейшим средством формирования коррекционно-образовательной социокультурной среды, способствующей совершенствованию речевой деятельности учащихся, является речевой режим, который реализуется через систему организационно – педагогических мероприятий. В учрежд
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>