твующей обстоятельством становится "деформируемых эффект влияния профессии", о котором очень точно, на наш взгляд, сказал Семченко: "после определенного периода профессиональной деятельности многие педагоги начинают устойчиво проявлять склонность переносить профессиональные стереотипы на другие аспекты жизни и отношений; ограничивать свою способность к пониманию и отображения мира других людей сферой профессиональных ценностей, ограничивать самооценку сугубо профессиональным критериям, стремиться к фиксации жизненного опыта, все менее проявляться способными к ассимиляции новых идей, взглядов, методов и приемов работы, к личностному и психического развития; редуцирована относиться к событиям, интерпретировать их с помощью упрощенных трафаретов ". В указанном ракурсе менее актуальна мысль А. Савченко, которая помогает понять истоки негативных тенденций, наблюдаемых в современном социуме: "профессиональное становление молодого учителя происходит в противоречивом педагогической среде, активно меняется, и в социальной среде, которая далеко не всегда благоприятным для образования и воспитания . . . ".
Итак, по социально-педагогических условий, которые сложились, усиливается и научная, и чисто прикладная значимость наработок тех ученых, исследовательская внимание которых сфокусирована на вопросах подготовки профессионально-компетентного педагога школы первой ступени. В этом аспекте выгодно отличаются современные фундаментальные исследования этой проблематики : этическая компетентность учителя начальных классов (Л. Хоружая), профессиональная мобильность будущего учителя школы первой ступени (Р. Прима), исследовательская компетентность студентов, приобретают специальность " начальное обучение "(Т. Ваколя), способность будущего педагог
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>