; и "компетентность". Если содержательное наполнение понятия "компетенция" отражает круг полномочий и тех вопросов, в которых учитель, как должностное лицо, осведомленный, обладает знаниями и опытом, то "компетентность" представляет его опытность, осведомленность, авторитетность в определенной области, его способность к решению определенных проблем.
же принципиально важно, что компетентность может быть проанализирована только по результатам именно деятельности личности - компетентность проявляется в конкретных ситуациях, из которых "соткана" работа практикующего педагога. В этой связи мы разделяем мнение (в частности, В. Саюк), что "нереализованная компетентность, будучи потенцией, не является компетентностью".
Считается уже доказанной своеобразие ролевой структуры личности учителя начальных классов. В частности, доминирование в ролевой структуре потенциала таких составляющих: учитель, психолог, социальный педагог. А это добавляет возможностей для создания научных представлений о "компетентностный портрет" личности педагога начальной школы.
Высшая педагогическая школа - основной этап профессионального становления современного педагога (В. Бондарь, И. Зязюн, В. Кремень, В. Луговой). Поэтому, в соответствии с осовремененного понимание личностно-профессионального назначения учителя начальной школы, усиливается внимание исследователей к ресурсам высшего образования студенчества. Конкретизируем некоторые из них, приняв во внимание те негативные тенденции, которые сказываются на своеобразии проблем, стоящих перед преподавателями-учеными именно высшей педагогической школы.
Так, в контексте развертывания в отечественных вузах идеи "от творчества учителя - к творчеству ученика" препятс
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>