слабый интерес к окружающему препятствуют расширению активного словарного запаса. Умелая организация игровых занятий и обучение навыкам самообслуживания помогают им в определенной степени овладеть коммуникативными функциями речи. Вырабатывается умение спросить у сверстника необходимый для игры предмет. Потребность в общении вырастает по мере обучения с большим трудом.
Для появления и активизации речи у таких детей необходимо использовать любовь к музыке, которая наблюдается почти у всех глубоко умственно отсталых, а также ритмические упражнения, короткие стишки и игры с попевками, коллективные игры вместе с детьми, владеющими речью, когда у "безречевого" ребенка в эмоциональной игровой ситуации как бы непроизвольно, в подражание другим детям, включается и речь. Почти у всех "безречевых" детей она все же возникает к 10 -- 12 годам и служит им в дальнейшем средством общения, хотя сохраняет значительные недостатки.
Особенности эмоционально - волевой сферы
Типичные черты личности тяжело умственно отсталых детей -- отсутствие побуждений или хаотическое стремление ко всему, что находится в пределах видимости. Все они отличаются большой инертностью и тугоподвижностью психики, с трудом переключаются на что-то новое, охотно подражают другим, повторяют старые заученные штампы.
Эмоциональные реакции характеризуются однообразием и недифференцированностью. Они могут быть вспыльчивыми и агрессивными. Им свойственна тугоподвижность эмоциональных реакций.
Особенности психомоторики
Даже при отсутствии явных параличей и парезов у детей с тяжелой степенью умственной отсталости грубое недоразвитие двигательной сферы встречается в 90 - 100 случаев. Оно выражается в нарушениях и слабости статических и моторных функций, координации, точ
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>