обучающихся гимназических классов.
3) Выше среднего ("хороший уровень" по Л. А. Ясюковой) уровень кратковременной речевой памяти, понятийного речевого и абстрактного мышления.
4) Высокий уровень школьной тревожности. Общее эмоциональное состояние тестируемой характеризуется повышенной тревожностью. Существующие формы включения ее в жизнь школы приводят к высокой тревожности. Эмоциональное состояние, на фоне которого развиваются ее социальные контакты (прежде всего со сверстниками), характеризуется повышенной тревожностью. В ситуациях, связанных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей, характерны негативные эмоциональные переживания. Тестируемой свойственно переживание сильной в ситуациях проверки (особенно публичной) знаний, достижений, возможностей. Свойственна ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок. Особенности психофизиологической организации обусловливают низкую приспособляемость тестируемой к ситуациям стрессогенного характера, что повышает вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды. Характерен общий сниженный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность тестируемого в обучении.
5) Недостаточный уровень работоспособности. Кратковременная мобилизация в начале работы сменяется постепенным снижением активности, что связано с быстрой утомляемостью. Минута воспринимается как отрезок времени в 33 секунды.
6) Недостаточный уровень осведомленности таких понятий как время года, время суток, месяца зимы.
Заключение психолога
Недостаточная успеваемость ребенка связана с высоким уровнем школьной тревож
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>