ение стараний и усилий, эмоциональная поддержка помогают первокласс - нику почувствовать значимость своей деятельности, способствуют повышению самооценки ребенка, его уверенности в себе.
Тем не менее, начало школьно - го обучения является для каждо - го ребенка сильным стрессом. Все дети, наряду с переполняющими их чувствами радости, восторга или удивления по поводу всего происходящего в школе, испыты - вают тревогу, растерянность, на - пряжение. У первоклассников в первые дни (недели) посещения школы снижается сопротивля - емость организма, могут нару - шаться сон, аппетит, повышаться температура, обостряться хрони - ческие заболевания. Дети, каза - лось бы, без повода капризнича - ют, раздражаются, плачут. Период адаптации к школе, связанный с приспособлением к ее основным требованиям, существует у всех первоклассников. Только у одних он длится один месяц, У других -- одну четверть, у тре - тьих -- растягивается на весь первый учебный год. Многое зависит здесь от индивидуальных особен - ностей самого ребенка, от име - ющихся у него предпосылок овла - дения учебной деятельностью.
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ЗРЕЛОСТЬ.
Включение в новую социальную среду, начало освоения учебной де - ятельности требуют от ребенка ка - чественно нового уровня развития и организации всех психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления), более высо - кой способности к управлению своим поведением. Однако возможности первоклассника в этом плане пока еще достаточно ограниченны. Это во многом связано с особенностями психофизиологического развития детей 6 -- 7 лет. По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий яв - ляется уже в значительной степени зрелой (что и обеспечивает возмож - ность перехода к систематическо - му обучению). Однако наиболее важные, спе
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>