му исследованию: идея о связи суицидального поведения подростка с другими девиациями (Л. И. Постовалова, Э. А. Чомарян); с особенностями его возраста (А. Г. Амбрумова, А. А. Александров, Е. М. Вроно, Н. А. Жезлова; Л. Э. Комарова, А. Е. Личко, Н. А. Ратинова, Е. Г. Трайнина, В. А. Хайкин); с дезадаптацией (Н. Д. Кибрик, В. М. Кушнарев, Л. Г. Магурдумова). Идея о необходимости междисциплинарного подхода к профилактике самоубийств имеет для нас методологическую значимость (А. Г. Амбрумова, С. В. Бородин). Несмотря на то, что в последние годы социально-педагогические аспекты профилактики суицидального поведения приобретают особую значимость, подобного рода исследований крайне мало. Работы Е. М. Вроно, С. С. Степанова о возможности предупреждения суицида подростка; А. Н. Волковой, А. А. Кучер о психолого-педагогической диагностике его суицидальных намерений; исследования Малютиной Н. В. о влиянии нежелательного ребенка на его суицидальные намерения в подростковом возрасте; А. В. Боенко, Ю. Н. Дюндика, П. И. Юнацкевича по профилактике самоубийств военнослужащих и немногие другие обращены к педагогам, родителям, сверстникам, но единой концепции педагогической профилактики суицидального поведения подростков нет. С позиций педагогики не рассматривались такие важные вопросы, как возможность организации превентивной работы; роль учительского, родительского коллективов, сотрудников ювенальной милиции в деле купирования и торможения суицидального поведения школьников; взаимосвязи педагогического коллектива школы с органами профилактической системы. До настоящего времени отсутствуют педагогические исследования, которые бы регламентировали различные аспекты взаимодействия специалистов, работающих с подростками; нет практики своевременного выделения подростков группы суицидального рис
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>