я для его развития в дошкольном учреждении.
Организация воспитания и обучения детей с речевыми нарушениями ставит вопросы изучения и выявления особенностей познавательной деятельности, установления характера нарушений, потенциальных возможностей ребенка и дает возможность прогнозировать его развитие.
В качестве источников диагностического инструментария используются научно-практические разработки Р. Л. Лалаевой, Н. В. Серебряковой, Л. В. Лопатиной, Л. С. Соломаха, Е. А. Логиновой, С. Б. Яковлева и др.
Логопедическая диагностика мы проводим по принципу от общего к частному: от выявления комплекса речевых симптомов к уточнению механизмов речевой патологии, к уточнению взаимодействия между речевой и неречевой симптоматикой, к определению структуры речевого дефекта. В логопедическую диагностику целесообразно включить следующие качественные показатели:
1. Анкетные данные
2. Анамнез
3. Неречевых психических функций
4. Анатомическое строение речевого аппарата
5. Речевая моторика
6. Состояние дыхательной и голосовой функций
7. Просодический компонент речи
8. Звукопроизношение
9. Исследование лексического строя речи
10. Грамматический строй речи
11. Связанная речь
Все данные заносятся нами в речевую карту, там же ведется дневник динамических наблюдений, где мы фиксируем данные промежуточной диагностики.
Кроме того, мы заполняем сводную таблицауДиагностика уровня речевого развития детей группы на начало и конец учебного года.
II. Особенности организации специальной развивающей предметно-пространственной среды
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в соответствии с Программой
Страницы: << < 37 | 38 | 39 | 40 | 41 > >>