ционная деятельность, освоение новых педтехнологий;
- различные формы педагогической поддержки;
- активное участие в педагогических конкурсах, мастер-классах, форумах;
- обобщение собственного педагогического опыта;
- использование ИКТ.
Следует отметить, что многие педагоги дополнительного образования (более 40) не имеют профессионально-педагогической подготовки и решение ими задач социального воспитания происходит интуитивно. В сложившейся ситуации большую роль по-прежнему играют курсы повышения квалификации работников дополнительного образования, основная цель которых, как составной части непрерывного образования, - подготовка специалистов, обладающих современными знаниями, организаторскими способностями, умениями решать нестандартные задачи в условиях постоянно меняющейся внешней среды.
Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности.
Литература:
Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс: учеб. пособие для вузов / В. И. Андреев. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1996. – Кн. 1. – 567 с.
Багаева, И. Д. Учителю о профессионализме педагогической деятельности и путях его формирования: метод. рекомендации / И. Д. Багаева; Гомельск. обл. ин–т усовершенствования учителей. — Гомель, 1989. — 89 с.
Жук, А. И. К теории профессиональной подготовки творческого учителя / Формирование творческой личности учителя: Сб. науч. ст. / М–во образования Респ. Беларусь, Нац. ин–т образования, Ассоц. педагогов–исслед. — Минск, 1993. — С. 13–20.
Загвязинский. В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. — М. : Педагогика, 1987. — 160 с.
Кузнецова Н. А. , Яковлев Д. Е. Управление методиче
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 > >>