ми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями 28.
Здоровьесберегающая деятельность в процессе образования должна вестись по трем направлениям: педагогическому, физиолого-валеологическому и психическому. В настоящее время более полно и научно обоснована проблема здоровьесберегающих технологий как педагогическое явление, что нашло отражение в работах Н. К. Смирнова 13. С точки зрения этого ученого, правильно говорить не о здоровьесберегающих технологиях, а о "здоровьеформирующих технологиях", под которыми он понимает психолого-педагогические технологии, программы, методы, направленные на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формированию представления о здоровье как ценности, мотивации на ведение здорового образа жизни.
Одной из современных является концепция здоровьеформирующего образования Ю. В. Науменко, которая построена на принципе целостности рассмотрения самого понятия "здоровье" и интегративности всех существенных подходов к решению данной проблемы. В основе данной концепции лежит определение здоровья, зафиксированное в уставе Всемирной организации здравоохранения 6 .
Наиболее актуальным на данное время является активный поиск модели, которая включала бы в себя все формы здоровьесберегающего образования. В России с начала 2006 года начали действовать четыре национальных проекта, среди которых особое место заняли "Здоровье" и "Образование", предусматривающий профилактический подход 39.
Страницы: << < 3 | 4 | 5