льзование этой схемы применительно к различным конкретным объектам приводит к формированию у учащегося соответствующих понятий. Второй путь заключается в том, что в качестве объектов учащемуся даются не конкретные образцы, а общие принципы и структуры изучаемого класса предметов. В этом случае учащийся сам, исходя из общих принципов, выделяет ориентиры действий с конкретными объектами.
Таким образом, главный путь формирования научных понятий - обучение, при этом ведущим является содержание обучения. Знания, которые ученик получает, задачи, которые он решает в ходе обучения, - вот что определяет содержание и форму понятий, а также характер практических, персептивных и умственных действий ученика, выявляющих значимые и существенные стороны отражаемых в понятиях объектов.
Заключение
В ходе проведенной работы я поняла, что суть проблемы формирования научных понятий состоит в том, что учащиеся, правильно воспроизводя определение понятий, т. е. осознавая их содержание, не умеют пользоваться ими при ориентировке в предметной действительности, при решении задач на применение этих понятий. Также педагоги формально относятся к процессу формирования у детей понятий.
Для правильного и эффективного формирования научных понятий в первую очередь педагог должен знать, как формируются научные понятия у учащихся, правильно организовывать процесс, соблюдать условия его формирования.
Список литературы
ЧерёмушкинаО. Ф. Формирование у учащихся научных понятий в процессе обучения.
Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М. , 1986.
http://schooll. moy. su/publ/problemausvoenijanauchnykhponjatij/1-1-0-26
http://www. zanim
Страницы: << < 11 | 12 | 13 | 14 > >>