отивации над конкурирующими и отвлекающими побуждениями.
3. Учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых, - организацией образовательного процесса; в-третьих, - субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т. д. ); в-четвёртых, - субъектными особенностями педагога и, прежде всего, системой отношений к ученику, к делу; в-пятых, - спецификой учебного предмета.
4. Дети со слабым типом нервной системы отличаются меньшей устойчивостью мотивов. В зависимости от условий деятельности обнаруживается влияние темперамента на изменение мотивов (В. А. Катков).
5. Взаимодействие учителя с учащимися эффективно тогда, когда оно соответствует мотивационной основе деятельности ребёнка (О. С. Гребенюк). Формирование мотивации идёт от менее дифференцированных процессов к всё большей их дифференциации, от динамического и неустойчивого к более устойчивому. Успех учителя определяется умением не только возбудить определённые и необходимые для данного вида деятельности мотивационные состояния личности, но и поддержать, закрепить их в дальнейшем как результат специально организованной деятельности.
6. Существует, во-первых, дифференциация детей по иерархии общественных и личностных мотивов, проявляющаяся с младшего школьного возраста; во-вторых, наличие той или иной мотивационной иерархии уже связано с определённым типом или стилем поведения детей (Н. И. Гуткина); в-третьих, существуют возрастные различия активности исходной мотивации у младших школьников
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 | 10 > >>