ние системно - деятельностного подхода в обучении детей. Опираясь на системно-деятельностный подход группой авторов: А. Г. Асмоловым, Г. В. Бурменской, О. А. Карабановой, И. А. Володарской была разработана концепция развития универсальных учебных действий. В стандарте определены следующие виды универсальных учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.
В рамках обучения большую роль приобретает коммуникативные универсальные учебные действия. Коммуникация обеспечивает совместную деятельность людей и предполагает не только обмен информацией, но и достижение некой общности: установление контактов, организацию и осуществление общей деятельности, а также процессы межличностного восприятия, включая понимание партнера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Но как показывает практика, не всегда младшие школьники уверенно владеют этими компетенциями.
Цель: проанализировать особенности развития коммуникативных универсальных учебных действий в начальных классах.
Понятие коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте
Основой для разработки понятия служит деятельностный подход, базирующийся на положениях научной школы Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова. Термин "универсальные учебные действия", по мнению авторов концепции, означает в широком смысле умение учиться, "т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознател
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>