людают, слушают, обсуждают и задают вопросы: зачем, как именно, что это даст? В заключении, проводится работа ученика с листом планирования и анализа познавательной стратегии. В листе планирования в произвольном порядке указан набор ключевых действий -- внешних и внутренних. Ученику предлагается отметить цифрами порядок своих действий и также самостоятельно их дополнить, спланировать свою деятельность. Затем, после реализации учебной задачи, ученику предлагается лист анализа, где он может проанализировать свою деятельность на уроке. Тем самым, с помощью пропедевтики формируются регулятивные учебные действия -- осведомленность и управленческие умения. Затем педагог может перейти к работе с вопросниками для выявления познавательных стратегий. Вначале они содержат вопросы, которые применяются к конкретной учебной цели и виду деятельности (например, вопросник для выявления стратегии чтения учебного текста, разбора слова по составу, решения задачи). Далее ученики работают самостоятельно с усложненными вопросниками для выявления познавательных стратегий полностью самостоятельно. Дети легче рефлексируют свои внешние действия, а затем известные им предметные действия и сложнее рефлексируют действия и операции внутреннего плана действия. В данной технологии школьники самостоятельно выявляют сложность учебной задачи и способы ее решения, что приводит их к успешному учению и саморазвитию, и сложность учебной задачи перестаёт быть проблемой. В случае если ученик не знал способа решения и самостоятельно нашел его, осознавая свой успех, то это может стать поводом для развития интеллектуального азарта. У учеников возрастает мотивация к учению, что способствует продолжению своего образования на долгие годы. Научить этому можно на специальных рефлексивных "островках", как на у
Страницы: << < 15 | 16 | 17 | 18 | 19 > >>