щем воспитательном значении специально организованного детского опыта, основанном на самостоятельном «делании», приобрела новое звучание. Ее реализация в практике воспитания и обучения потребовала разработки соответствующих методов, одним из которых стал «метод проектов», предусматривающий такую систему обучения, когда учащиеся получают знания и овладевают умениями в процессе выполнения системы постепенно усложняющихся и заранее спланированных практических заданий. Основоположником метода проектов стал американский педагог У. Х. Кильпатрик. По его мнению, проект предполагает «энергичную, от всего сердца деятельность».
У. Х. Кильпатрик полагал, что весь учебный процесс в школе должен представлять собой ряд опытов, связанных таким образом, чтобы знания, приобретаемые в результате одного опыта, служили развитию и обогащению ряда последующих опытов. Обучение поэтому должно осуществляться через организацию целевых актов, включающих в себя:
постановку проблемы;
составление плана ее реализации;
оценку ее выполнения.
Руководство самостоятельной деятельностью учащихся при решении этих проблем оставалось за учителем.
У. Х. Кильпатрик выделял 4 вида проектов: созидательный (производительный);
потребительский (рассчитанный на изготовление предметов потребления);
проблемный (преодолевающий интеллектуальные затруднения);
проект-упражнение.
Использование этих проектов, по мнению У. Х. Кильпатри- ка, не только подготавливает ребенка к жизни его по окончании школы, но и помогает ему организовать жизнь в настоящем.
Примером обучения ребенка по «методу проектов» может служить выполнение такого задания, как изготовление бумажного змея: намерение ребенка состоит в том, чтобы змей летал; это намерение, переходя в цель, определяет выбор плана
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>